miércoles, 30 de noviembre de 2011

¡Felicidades Lara!

¡Los mejores deseos en este día para Lara González de parte de la comunidad del Terciario!

Maestría en Investigación Educativa (UCC)

image La Dirección General de Educación Superior de Córdoba informa sobre la Carrera de Posgrado: Maestría en Investigación Educativa en la Universidad Católica de Córdoba.

  • Duración: 2 años.
  • Encuentros mensuales.
  • Cursado: Viernes y Sábados.
  • Para ver el afiche: Click Aquí.
  • Plan de Estudios, requisitos de admisión y mayor información: Click Aquí.

Informes:

martes, 29 de noviembre de 2011

Libro: Saberes y prácticas escolares

  • Silvia Finocchio y Nancy Romero (comp.)
  • FLACSO y Homo Sapiens Ediciones
  • Colección Pensar la educación
  • 2011

El presente de la escuela interpela sus saberes y sus prácticas. Pareciera que vuelven a ponerse en debate las definiciones acerca de los contenidos culturales a transmitir, los modos del trabajo de enseñar, la actualidad de los niños y de los jóvenes, los sentidos de la tarea escolar. Estas redefiniciones en marcha producen cambios a la vez que visibilizan los límites de la escuela.

Los siete capítulos de este libro no solo ponen en discusión la vigencia de la escuela moderna sino que se aproximan a los nuevos modos en los que se la imagina como un espacio de conversación entre culturas académicas, generacionales, masivas, populares, étnicas, mediáticas, digitales, de género, generación o clase social, en el marco de una tendencia cada vez más acentuada a la mezcla e hibridación del mapa cultural actual y a la reconfiguración de las diversas culturas.

lunes, 28 de noviembre de 2011

“Ese hombre”: Texto de despedida del Terciario hacia Basilio Conrero

Texto leído en el Acto Institucional de Despedida de Basilio Conrero (Director del Nivel Medio durante 37 años), realizado en la Parroquia de Lourdes el pasado viernes 25 de noviembre:

Cuando nos sentamos por primera vez a balbucear vocablos en latín, ese hombre estaba allí. Entre los casos latinos y los textos de Ovidio, siempre se colaban sin permiso las referencias a la vivencia docente y advertíamos, mejor que en cualquier manual, qué significaba educar en el “aquí y ahora”; ese hombre nos mostraba, sin decirlo, qué era ser educador tiempo completo: en cada palabra, en cada gesto, pero especialmente en la confianza inamovible que transmitía en la tarea educativa como herramienta de transformación.

Ese hombre entusiasmaba y se entusiasmaba al hablar de lo que se puede hacer desde las aulas. Siempre miraba lo que resta por hacer, lo que debería ensayarse, las estrategias nuevas para el mundo que intuía en sus lecturas, sus diálogos, sus sospechas.

Basilio 2 La escuela secundaria que construyó varios años después era la escuela que tenía en su cabeza cuando nos enseñaba latín: el diseño de esa escuela moderna y dinámica estaba en el vislumbre de las frases que se colaban entre las oraciones latinas y los ejercicios de desinencias y casos. Quizás por eso no fue tan difícil acompañarlo en la tarea de aquellos años: la capacitación de los docentes para el nuevo tiempo democrático, el trabajo en equipos, la promoción de los centros estudiantiles, la apertura de la escuela al cambio económico, social y cultural de la sociedad de los ’80 y los ’90, la mirada comprensiva de la diversidad y el alumno como nuevo sujeto posmoderno y, quizás como un resumen de todos esos aspectos, el liderazgo en materia educativa a partir de la claridad del proyecto y la apertura hacia el afuera de la institución.

Semejante tarea, tan compleja y plural, nunca fue un camino de rosas: discusiones, debates, fracasos y logros, como en la vida, abonaron la construcción. Pero esos bemoles ya estaban también en sus comentarios en el aula de latín, y luego en la de griego, entre los brillos de Platón y las desgarradas tragedias de Sófocles…

Una noche, no hace tantos días, llegó a la escuela para anunciar su jubilación. Una larga despedida, triste y en voz baja, como suelen ser estas cosas, se desplegó en el invierno de la escuela; se sentó en su despacho aunque no en su silla, que nadie quiso ocupar porque era de él, y desgranó, uno a uno, los recuerdos de los hechos, las personas, como sueños cumplidos o entregados a la utopía de enseñar a enseñar. Y se fue, como quien se desangra, pero entero, quizás consciente del deber cumplido y enojado con el tiempo, ese cruel enemigo que le pone años a nuestra ilusión de ser y de hacer, y nos obliga a salir del ruedo, a despedirnos, a pronunciar los adioses de rigor.

Para nosotros, ese hombre no es el que se fue esa noche. Ese hombre está, todavía, en un aula del profesorado recorriendo algún hipérbaton o en el patio de la escuela, hablando con sus alumnos entre sonrisas cómplices, como quien festeja la vida en el sitio donde la ha dignificado.

Los alumnos de Basilio

sábado, 26 de noviembre de 2011

¡Felicidades Nora y Sandra!

¡Los mejores deseos en este día para Nora Gerbaldo y Sandra Rebollini en el día de su cummpleaños!

viernes, 25 de noviembre de 2011

Estructuras sociales y Educación Terciaria

image En textos que aparecieron durante el año en Coloquio y en el blog del terciario analizamos una cuestión que nos parece central para diseñar políticas educativas desde la propia institución. El análisis que en los años sesenta proponía Pierre Bourdieu sobre las estructuras sociales y las estructuras educativas. Resumamos el planteo: las escuelas pueden responder a la demanda de las clases sociales reproduciendo su imaginario cultural (su “universo simbólico”, dice Bourdieu)(*) o transformándolo. Si una clase social de las llamadas “de clase baja o media baja” por su situación socio- económico-cultural accede a la escuela para ascender en la escala social incorporando el universo que la escuela propone, hablamos de transformación de estructuras. Si la escuela repite el “universo simbólico” que las clases sociales tienen, hablamos de reproducción.

En la evolución histórica de nuestro Instituto, advertimos que en sus niveles primario y secundario se produce el proceso de reproducción de universos simbólicos porque los alumnos desarrollan su aprendizaje en el mismo imaginario social del que provienen ellos y sus familias. Eso ocurría en el Terciario, también, hasta la generación anterior. Pero los años setenta, la hiperinflación y la desocupación de los noventa, con punto culminante en la severa crisis del 2001, vapulearon a las clases medias que accedían a nuestras carreras y, desde hace años, los sectores sociales que acceden a nuestra oferta educativa es distinta, viene de lugares distintos y, sobre todo, con un universo cultural y educativo distinto, con modos y articulaciones de prácticas culturales, lingüísticas y de rituales sociales que no son las que la escuela ofrece. Apreciar, entender y reconocer ese origen es crucial para diseñar luego nuevas estrategias, renovadas tácticas y gestos que reemplacen a los modos en que entendíamos la cuestión hace veinte o treinta años.

Alumnos que no muestran los conocimientos ni las competencias ni las referencias educativas y culturales que esperamos “de arranque”, que tienen (nunca hablamos de todos sino de grupos crecientes de alumnos) que muestran al menos cuatro características advertidas por tutoras, profesores de primeros años, equipo directivo y encuestas: a) problemas en lecto-escritura y hábitos para estudiar, b) tiempos de cursado y administración de horarios para estudiar, c) referencias culturales, artísticas y científicas debilitadas con respecto a “lo que se espera”, d) distancia con los docentes, que, a veces, pasa del respeto a la inhibición. En estos aspectos puede advertirse el choque entre “universos simbólicos”, entre “estructuras socioculturales” . Más allá de este panorama de partida, algo debe estar haciendo bien la escuela para que esos mismos alumnos muestren, en el correr de los años de cursado, una evolución y maduración notables en muchos de los casos. Ese “éxito” deberá anotarse entonces a las estrategias adecuadas, a la comprensión de la situación de arranque apuntada y al seguimiento docente. Cuando advertimos “fracasos” quizás tengamos que reconocer fallas o desacoples en las estrategias, más allá de cada caso individual y particular.

Como decía Einstein, “no podemos pretender nuevas respuestas si repetimos las mismas preguntas”, cambiar estrategias, multiplicar aproximaciones, entonces, deberá ser nuestro compromiso, sin bajar el nivel académico.

Los alumnos reales de hoy son los que, en general, viajan, trabajan, tienen dificultades económicas o de otra índole. No son los de la generación anterior, en los que el trabajo o las dificultades económicas y familiares no ocupaban tantos espacios.

Otro perfil de la misma cuestión es que el “universo simbólico” que la escuela ofrece tiene una arista social (la convivencia dentro de la escuela y las relaciones sociales que genera incluso en redes sociales) y que, a veces, puede ser el único costado que algunos adquieren y que los mantiene en cursado mientras el costado académico muestra serias dificultades de rendimiento y regularidad. Ese es otro desafío: transformar el vínculo social en desarrollo del trayecto académico que se asume como “estudiante de nivel superior” y no sólo como “estudiante que concurre al nivel superior”.

Repensar esta cuestión sin resignar ninguna de las banderas que tienen que ver con nuestras metas educativas, pero comprendiendo, ya como un deber de responsabilidad docente, que es necesaria una lectura correcta y comprensiva de la nueva realidad que nos toca, de las distintas estructuras sociales que pueblan nuestro espacio institucional y que solicitan y desean que seamos capaces de transformarlas en “estructuras docentes” capaces de enseñar a los que vendrán.

No bajar, pero saber esperar. No resignar, pero multiplicar estrategias. No aflojar, pero acompañar desde otros abordajes. Afirmar menos y ensayar más. Apostar al éxito, que siempre es conjunto, colectivo, plural.

Comprender y esperar bien pueden ser los verbos de la estrategia nueva.

Atender a esta cuestión articulando el CUI con 1er año, especialmente, para tender puentes entre esos universos distantes, cuando los advertimos.

Ofrecer el “universo simbólico” de la escuela al que traen nuestros alumnos ingresantes es el desafío: no porque sea mejor o único, sino como diálogo con el otro, para “escuchar el rostro del otro”, como decía Levinas. Una trama, entonces, de universos en transformación.

Sergio Colautti - Director

(*) Bourdieu sostiene que existe una relación entre el origen social y el éxito en el sistema escolar, que se traduce en la posibilidad de conseguir un título que, a su vez, permita acceder a un trabajo mejor. Aunque matiza que no es una cuestión únicamente del nivel de riqueza económica, sino del “capital cultural”, un concepto del propio autor que se refiere al conjunto de saberes o cualificaciones que adquirimos en la familia o en el sistema escolar, que conforman un habitus (esquemas, formas de pensar y sentir), y que pueden tener un reflejo material en el acceso a productos culturales (como libros, obras de arte, etc) o en las titulaciones académicas. Bourdieu lo ejemplifica refiriéndose a las técnicas de trabajo. Muchos alumnos/as destacados/as están acostumbrados a recibir indicaciones adecuadas en la familia acerca de cómo organizar el tiempo y las tareas, expresándose en un registro de lenguaje cercano al lenguaje de la escuela, con acceso a productos culturales de diverso tipo que refuerzan esa capacidad para funcionar bien en el entorno escolar.

Bourdieu también sostiene que, paradójica y “dramáticamente”, no siempre la escuela proporciona esos recursos a la totalidad de su alumnado, lo que contribuye a que las diferencias sociales se mantengan, ya que los que provienen de entornos de bajo capital cultural, no encuentran en la escuela la compensación.

La idea del don

Bourdieu también hace una fuerte crítica a la idea de “don”, en el sentido de tener (o, sobre todo, carecer de) “dotes naturales” para lograr determinados objetivos.

Dado que buena parte (o quizá la totalidad) de esas dotes exigidas forma parte del capital cultural, Bourdieu denuncia expresiones como “no tienes dotes para esto”, como una manera de cerrar el paso al aprendizaje: “contra la naturaleza no se puede luchar”.

Pero si somos conscientes de su origen histórico y social podemos hacer algo. Esas habilidades, formas de pensar, esquemas, pueden aprenderse. De hecho, el pensamiento de Bourdieu, tal como lo expresa en la entrevista, sobre la escuela es positivo: “la escuela no es maligna”, “no hay una conspiración”. Muchas de estas ideas están inscritas en las estructuras y, con frecuencia, los agentes educativos no pueden hacer mucho si no se hacen conscientes del problema como tal. Entonces, la posibilidad de que la escuela deje de funcionar como una fábrica depende de que tratemos de cambiar las estructuras, el modelo educativo.

(Francisco Iglesias, Formadores; la crítica de Pierre Bourdieu)

¡Felicidades Judith!

image

¡Los mejores deseos en este día para Judith Godoy de parte de la comunidad del Terciario!

¡Feliz cumpleaños!

miércoles, 23 de noviembre de 2011

Violencia y Escuela: Quiero tener tu presencia, quiero que estés a mi lado…

image por Gabriel Brener

Cuando algunos medios tratan lo que llaman “violencia escolar” como  un espectáculo no hacen más que confundir, quitar contexto y seriedad al problema de la violencia en la escuela, que es de lo que menos se ocupan. Muy eficaces para aumentar la temperatura de la intolerancia, una especie de concurso para ver quién de los lectores de la versión digital escupe lo peor de sí mismo. Prefiero intentar algunas explicaciones como ejercicio de comprensión de algo tan sensible a nuestra sociedad, que necesita mejores soluciones.

Presencia adulta

Cuando los adultos no logramos mostrar que se pueden resolver problemas a través del dialogo (por más confrontación o complicación que supongan) y nos espantamos de como los chicos y adolescentes suelen resolver algunas contiendas en el ámbito escolar, lo que estamos haciendo es "embarrar la cancha". Invocamos reglas de juego que como adultos no cumplimos. No hay mejor ejemplo que el  padre que le dice a su hijo lo que tiene que hacer pero él no lo hace. Es necesario, hacernos presentes allí donde los niños o adolescentes nos están llamando. Un hacerse presente que va más allá de estar con el cuerpo, más precisamente se trata de poner el cuerpo y estar disponible. Infinidad de situaciones problemáticas que prefiero llamar violencias de baja intensidad son llamados de los más pequeños para que los adultos nos hagamos cargo y nos animemos a ayudarlos (nos) a convivir mejor, a poner palabra y dialogo, a poner límites, allí donde aparece la cargada, el insulto, o la agresión física. Quizás no sean llamados literales, porque a veces prefieren la ausencia del adulto, pero concederles este pedido sin mediaciones, es no hacerse cargo frente a ellos. La omisión de dichas situaciones por parte de los adultos suelen ser oportunidades perdidas para anticiparse, minimizar o evitar desenlaces que luego lamentamos. Sostengo que es imprescindible que los adultos seamos referentes para los más pequeños, estando allí y dándonos por aludidos, mediando entre ellos y con la cultura, ese es el lugar. Mirar para otro lado, enojarse y no actuar,  quejarse sin sentirse parte,  son todas  variantes de la ausencia adulta. Y esa ausencia es territorio fértil para el vale todo que no es otra cosa que un vacio de normas o las que ponen los más pequeños entre sí, que son geniales para inventar juegos pero no para regular la convivencia en un aula o en la escuela. Nosotros, los adultos, tenemos que marcar la cancha para jugar, y desde esa posición también abrir el dialogo con nuestros alumnos y alumnas para comprender esas normas. Hay que dotar de sentido a las normas, porque muchas veces resulta más cómodo y simple un reglamento que se cocina entre dos o tres adultos, se escribe prolijo y se pega en la pared o se manda por nota, con la expectativa que aquello comenzará a ser cumplido apenas sea visto.  Creencia condenada al fracaso que alimenta esa nostálgica certeza  de que todo está perdido, de que estamos en la peor crisis. Y allí me asalta algo que siempre me hizo ruido, eso de que estamos en crisis, lo escucho desde que tengo uso de razón. Philippe Merieu, notable pedagogo francés me ayudo a entenderlo de otra forma. En una inolvidable conferencia decía que solo no se está en crisis cuando impera el autoritarismo, en los regímenes totalitarios que imponen una sola y única manera. Que en todo caso la crisis es el precio que deben pagar las democracias para asumir incertidumbres. Valioso aporte para pensar la construcción de la convivencia en las escuelas.[1]

Ser sujetos de las normas

Es que hay que partir de otro lugar, más incómodo y trabajoso quizás, también más lento, que involucre más personas y de todos los colores. Directivos, docentes, alumnos, no docentes  y familias. Abrir la pregunta sobre la norma  significa resistir al acostumbramiento a tener que cumplirla sin saber para qué ni cómo. Es resistir a la letra muerta, incluso nos permite mejorar las normas o cambiarlas por otras. En la medida que les ofrezcamos a nuestros alumnos un lugar de participación genuina y no simulada,  que sean verdaderos sujetos de las normas y no meros objetos de ellas, es más probable que sean de la partida y no meros espectadores de una decisión que suelen vivir como ajena. Quizás desde estas coordenadas sea factible negociar algunas normas sin quebrar la necesaria asimetría entre adultos y alumnos, en las que los primeros tenemos la responsabilidad de protección y enseñanza que no son asuntos contrapuestos sino parte del mismo desafío. Cuando se transgreda la norma hay que cumplir con la sanción prevista, y aunque a nadie le gusta pasar por allí, no es lo mismo hacerse cargo de una norma con la que se estuvo involucrado que con aquella que siempre se miro desde afuera. Si nos animamos a este desafío, que no tiene nada de fácil y tampoco asegura resultados, es factible que muchos integrantes de la comunidad educativa, empezando por los alumnos, logren mayor pertenencia con la escuela, porque en la medida que la institución me tenga más en cuenta y me permita ser parte de ella con lo que llevo puesto y pienso, es probable que yo sienta que la institución ocupa más y mejor lugar dentro mío. Y entonces lo que allí suceda no me dará lo mismo.

 

- Gabriel Brener es Lic. Educación (UBA) y  Especialista en Gestión y Conducción del Sistema Educativo (FLACSO). Capacitador y asesor de docentes y directivos de escuelas. Ex director de escuela secundaria. Co-autor de “Violencia escolar bajo sospecha” 2009  Ed. Miño y Dávila Bs As.


[1]Conferencia de P. Merieu en  http://www.me.gov.ar/curriform/publica/meirieu_final.pdf

Fuente: http://alainet.org/active/50996&lang=es

lunes, 21 de noviembre de 2011

¡Felicidades padre José!

Los mejores deseos en este día para el padre José Giménez de parte de la comunidad del Terciario. ¡Feliz cumpleaños!

domingo, 20 de noviembre de 2011

20 de noviembre: Día de la Soberanía Nacional

Es por la batalla de Vuelta de Obligado, cuando en 1845 más de un millar de argentinos enfrentó a la armada anglo-francesa, la más poderosa del mundo. Ese enfrentamiento se convirtió en un símbolo de la soberanía nacional.

A pedido del historiador José María Rosa, y por medio de la Ley Nº 20.770, se ha instaurado el 20 de noviembre como Día de la Soberanía Nacional, en conmemoración de la batalla de Vuelta de Obligado.

En 1845, el contexto político interno marcado por profundas divisiones fomentó un nuevo intento de colonización de Francia e Inglaterra sobre nuestro país. Juan Manuel de Rosas estaba a cargo de la gobernación de Buenos Aires y de las Relaciones Exteriores de la Confederación, y, con San Martín apoyándolo desde el exilio y el país buscando mantener la libertad y la independencia, la resistencia fue la salida buscada por todos.

Los invasores contaban con 11 buques de combate, detrás de los cuales venían 90 navíos mercantes con mercaderías. Frente a esta agresión Rosas decidió defender la soberanía e impedir el paso de buques extranjeros, para lo cual nombró al general Lucio Norberto Mansilla a cargo de la resistencia. Así, para obstaculizar el paso en la llamada Vuelta de Obligado, cerca de San Pedro, donde el río tiene 700 metros de ancho y hace un recodo que dificulta la navegación, la defensa argentina se colocó en la ribera, con un total de 2.160 combatientes. 

En la mañana del 20 de noviembre, los barcos extranjeros intentaron avanzar, pero la heroica resistencia criolla buscó detenerlos. Luego de una larga jornada de lucha, que terminó a las 8 de la noche, los criollos sobrevivientes se replegaron. Si bien ha sido una derrota, su carácter heroico despierta el apoyo de toda la comunidad internacional, Frente a este hecho el General San Martín le escribió a su amigo y confidente Tomas Guido: “Ya sabía la acción de Obligado; ¡Que inequidad! De todos modos los interventores habrán visto por esta muestra que los argentinos no son empanadas que se comen sin más trabajo que abrir la boca. A un tal proceder no nos queda otro partido que el de no mirar el porvenir y cumplir con el deber de hombres libres sea cual fuere la suerte que nos depare el destino, que en intima convicción no sería un momento dudosa en nuestro favor si todos los argentinos se persuadiesen del deshonor que recaerá en nuestra patria si las naciones europeas triunfan en esta contienda que en mi opinión es de tanta trascendencia como la de nuestra emancipación de la España”.

La firmeza con que la Confederación argentina defendió la soberanía disuadió a los invasores de nuevos intentos y los obligó a la negociación. El notable espíritu de resistencia manifestado en Vuelta de Obligado terminó de ratificar nuestra condición de nación libre e independiente, por cuanto aun quienes no simpatizaban con Rosas cayeron en la cuenta de que dejarse conquistar por fuerzas extranjeras no era una salida, y que el pueblo no iba a dejar que ello ocurriera.

El propósito de establecer el Día de la Soberanía Nacional es contribuir a fortalecer el espíritu nacional de los argentinos, y recordar que la Patria se hizo con coraje y heroísmo.

viernes, 18 de noviembre de 2011

ATENCIÓN los que rinden el miércoles 23 de noviembre (Paro Docente)

Se comunica a todos aquellos alumnos que deben rendir materias el próximo miércoles 23 de noviembre que, debido al paro decretado por UEPC, ese día deberán proceder de la siguiente forma:

  • Hacerse presente en el Instituto en el horario establecido.
  • En caso de no poder conformarse la Mesa de Examen, se traslada al día siguiente, jueves 24 de noviembre, en el mismo horario.

Todas las situaciones particulares deberán ser comunicadas con antelación a Preceptoría o Dirección para poder ser consideradas.

Turismo: Mesas de Exámenes

DEPARTAMENTO TURISMO

Laptop, andamiaje para la educación especial

Publicación digital: Laptop, andamiaje para la Educación Especial. computadoras en el currículo. 

Descargar el libro en formato .pdf

 

Fuente: eduticsantafe

jueves, 17 de noviembre de 2011

Tercera Convocatoria Nacional de Proyectos de Voluntariado de Formación Docente

La Dirección General de Educación Superior invita a profesores y estudiantes de Institutos de Formación Docente de Córdoba, a diseñar y presentar proyectos en el marco de la Tercera Convocatoria Nacional de PROYECTOS DE VOLUNTARIADO DE FORMACIÓN DOCENTE (ISFD conectados con la igualdad – Las netbooks en la escuela)

image Objetivos

  • Preparar a los estudiantes, futuros docentes y jóvenes de educación secundaria, para la utilización pedagógica comprensiva y crítica de las nuevas tecnologías.
  • Facilitar  la  participación  de  los  estudiantes  voluntarios  en  el  proceso  de  incorporación efectiva de las TIC en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje de las escuelas involucradas en el Programa Conectar Igualdad.
  • Brindar oportunidades a los institutos de formación docente, para que afiancen redes de trabajo colaborativo entre ISFD y las escuelas para las cuales forman docentes.
  • Promover que los estudiantes voluntarios utilicen herramientas multimediales como forma de intercambio, comunicación, formación y socialización con sus  pares de otros institutos, en  escenarios escolares.

Instituciones educativas participantes

En cada proyecto deberán participar las siguientes instituciones:

  • un ISFD, de gestión estatal,  o más de uno, que cuenten con profesorado de nivel secundario en cualquier área o disciplina y/o de educación especial. En el caso que haya más de un instituto, uno de ellos será considerado “sede” y el resto “asociados”.  En el instituto sede, deberá desempeñarse el docente coordinador del proyecto y la transferencia de los fondos otorgados se enviará a la cuenta bancaria institucional de este ISFD.
  • escuelas  secundarias  o  escuelas  de  educación  especial  incluidas  en  el  Programa Conectar Igualdad. En el caso de las escuelas secundarias deberá preverse un mínimo de tres (3) y en educación especial, un mínimo de dos (2) instituciones.

Se deberá garantizar una cobertura lo más amplia posible atendiendo al anclaje territorial de las instituciones formadoras y escuelas destinatarias del Programa Conectar Igualdad.

Financiamiento

El INFD financiará el monto máximo de PESOS QUINCE MIL ($ 15.000) por proyecto.

Cronograma

  • Carga on line del proyecto y envío postal del proyecto firmado: Hasta el 16 de  Diciembre de 2011
  • Evaluación y aprobación del Proyecto: 1 al 10 de  Febrero 2012
  • Transferencia de los recursos: 15 al 28 de Febrero  2012
  • Implementación del Proyecto Aprobado: 1 de Marzo de 2012
  • Presentación del Informes de Avance: 1 de Agosto y 10 de diciembre de 2012
  • Presentación del Informe Final: 1 de Marzo de 2013

Para mayor información y consultas: Click Aquí.

martes, 15 de noviembre de 2011

Maestría en Investigación Educativa (Mención Socioantropológica)

image El Centro de Estudios Avanzados de la Universidad Nacional de Córdoba informa que están abiertas las pre-indcripciones a la 7ª Cohorte de la Maestría en Investigación Educativa (Mención Socioantropológica) desde el 10 de octubre de 2011 al 20 de febrero de 2012.

  • Dirigida a: Egresados Universitarios en general.
  • Inicio del cursado: Abril de 2012.
  • Modalidad de cursado: 1 semana al mes.
  • Duración de los estudios: 22 meses + tesis.

Informes y Pre-Inscripción: Centro de Estudios Avanzados - Universidad Nacional de Córdoba - Av. Velez Sarsfield 153 - Córdoba - Tel.: 351-4332086 - Correo: ieducativa@cea.unc.edu.ar

Más datos:

http://www.cea.unc.edu.ar/of_academica/c_posgrado/09mae_investigacion_educativa.php

lunes, 14 de noviembre de 2011

Inscripciones para Primer Encuentro Provincial de TIC en la Formación Docente

image La Dirección General de Educación Superior informa que se encuentra disponible el formulario de inscripción para docentes formadores, estudiantes de IFD y facilitadores TIC que deseen participar de la Jornada TIC que se realizará el próximo jueves 1 de diciembre en el Instituto Superior Carlos Alberto Leguizamón de la ciudad de Córdoba. La inscripción estará abierta hasta el día domingo 20 de noviembre a mediodía. Asimismo, hasta esa fecha podrán inscribirse docentes y estudiantes que deseen presentar experiencias durante la Jornada.

Durante la jornada se ofrecerán diversos talleres en los que se proponen actividades con algunos recursos digitales. Cada participante podrá inscribirse para participar seleccionando las opciones de su preferencia en el mismo formulario de inscripción de la Jornada.

  • Más información sobre formas de participación en el evento y talleres disponibles: clic aquí.

  • Programa de actividades de la Jornada: clic aquí.
  • Acceso directo al formulario de inscripción: clic aquí.

domingo, 13 de noviembre de 2011

Video de domingo: Abimbowe

Sencillo pero profundo cortometraje realizado en España, en 2008.

Nos muestra que a pesar de estar ciegos, siempre alguien nos puede ayudar a abrir los ojos.

¡Qué lo disfruten!

ABIMBOWE from Digital Short Film Fest on Vimeo.

jueves, 10 de noviembre de 2011

Mesas de Exámenes – Noviembre/Diciembre 2011

ECONOMÍADEPARTAMENTO DE ECONOMÍA_Página_1 ADMINISTRACIÓNDEPARTAMENTO DE ECONOMÍA_Página_2
LENGUA Y LITERATURALengua y Literatura. Dic 2010 INICIALNivel Inicial (nuevo).
PRIMARIONivel Primario (nuevo). Dic 2011_Página_1 EDUCACIÓN ESPECIALEDUCACION ESPECIAL
ED. FÍSICA (parte 1)Educación Física. Dic 2011_Página_1 ED. FÍSICA (parte 2)Educación Física. Dic 2011_Página_2

 

ED. FÍSICA (Plan Nuevo)Educación Física. (Nuevo) Dic 2011

Atención Alumnos de las Carreras: Profesorado 1º y 2º ciclo de E.G.B. (Primaria Plan Viejo) / Profesorado de Nivel Inicial (Inicial Plan Viejo) / Técnico Superior y Guía de Turismo

    Los que adeuden materias de estos planes deben solicitar mesa de examen por nota en Dirección entre el 01 y el 11 de Noviembre de 2011, (con excepción de la Práctica Docente III cursada en 2011).

    RECORDAMOS QUE SIGUE VIGENTE EL SISTEMA DE INSCRIPCIÓN ONLINE.

    CONSULTAS O INCONVENIENTES TÉCNICOS: alumnosterciario@gmail.com

    RECUERDEN QUE:

    • EL FORMULARIO DEBE LLENARSE HASTA 4 DÍAS HÁBILES ANTES DE LA FECHA DEL EXAMEN.
    • LA PRE-INSCRIPCIÓN ONLINE ES UNA ALTERNATIVA, Y SIGUE VIGENTE EL SISTEMA PERSONAL (deben optar por uno).
    • LE LLEGA LA CONFIRMACIÓN POR MAIL DENTRO DE LAS 48 HORAS POSTERIORES A REALIZADO EL TRÁMITE ONLINE

    lunes, 7 de noviembre de 2011

    ¡Felicidades Jorge!

    Los mejores deseos en etes día para Jorge Rojo de parte de la comunidad del Terciario del Alexis. ¡Felicidades!

    viernes, 4 de noviembre de 2011

    Informe: Estado de la población mundial 2011: Posibilidades

    State of World Population 2011El Fondo de Población de las Naciones Unidas ha liberado oficialmente el informe Estado de la población mundial 2011. Esta edición, disponible en árabe, castellano, francés, inglés y ruso, alerta sobre los retos y posibilidades en cara a una creciente población mundial, la cual, según se estima, alcanzará el próximo 31 de octubre de 2011 la cifra de siete mil millones de habitantes.

    Además del análisis y proyecciones demográficas a los que nos tiene habituados la División de Información y Relaciones Externas del UNFPA, el informe se complementa de varios testimonios de personas de la vida real que relatan la dificultad de vivir en un mundo pleno de miseria y desigualdad sociales.

    Fuente: Sociologíac

    jueves, 3 de noviembre de 2011

    3 de noviembre: A 16 años de las Explosiones de Fábrica Militar

    Con un minuto de silencio y una misa, como cada año para esta fecha, se iniciará este jueves, a las 9, a metros del predio de la Fábrica Militar donde ocurrió el siniestro,  el recordatorio por las trágicas explosiones registradas hace 16 años en esta ciudad.

    Este año la evocación será con la particular ausencia, por su reciente fallecimiento, de Ana Gritti, la única querellante de la causa penal y viuda de una de las siete víctimas fatales de aquella jornada.

    En Río Tercero, también habrá una marcha, como es habitual desde hace 15 años, desde las 18.30, para reclamar por el esclarecimiento de la causa judicial. Esta vez es motorizada, sobre todo, por sectores juveniles y centros de estudiantes.

    Otro dato llamativo que tendrá la conmemoración, que intenta que el peor día de la historia de Río Tercero no quede impune y en el olvido, es que un grupo de riotercerenses también se manifestará este jueves a las 9 en la ciudad de Córdoba, sobre la esquina de Deán Funes y Trejo. La idea fue promovida por la denominada Comisión de Damnificados, que tramita el pago de resarcimientos económicos a quienes iniciaron juicios al Estado.

    Mientras, la causa penal que investiga los hechos sigue abierta.

    A 16 años, se mantiene en firma la imputación por estrago doloso agravado a cinco militares y un civil, todos autoridades de Fabricaciones Militares en 1995. Son los militares Jorge Cornejo Torino, Edberto González de la Vega, Nicolás Quiroga, Marcelo Diego Gatto, Carlos Franke y el ex subinterventor de la Dirección de Fabricaciones Militares, el civil Norberto Emmanuel.

    Mientras, el ex presidente Carlos Menem​, que había sido imputado en la última etapa, fue beneficiado por la falta de mérito, dictamen que está en estado de apelación, al igual que un pedido de prescripción general de la causa planteado por dos de los procesados.

    Fuente: La Voz

     

    miércoles, 2 de noviembre de 2011

    Primer Encuentro Provincial de Intercambio de Experiencias con TIC y de “Facilitadores TIC” en los ISFD

    imageFECHA Y LUGAR: sábado 26 de noviembre de 2011, de 09 a 18hs en el Instituto Superior Carlos Alberto Leguizamón (Av. Concepción Arenal 1177 – Córdoba)

    La Dirección General de Educación Superior del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, convoca a docentes de todos los ISFD de la provincia de Córdoba, de gestión estatal o privada, y a estudiantes avanzados de carreras de formación docente (en etapa de residencia), a participar de este encuentro, ya sea como asistentes o compartiendo sus experiencias pedagógicas con las TIC, en  un espacio que propicie el respeto por la diversidad de perspectivas, el intercambio profesional y el enriquecimiento de las prácticas de formación. Asimismo se convoca a formadores que estén abordando el rol de facilitadores TIC en ISFD de la Provincia de Córdoba a participar del “Primer Encuentro Provincial de Facilitadores TIC en ISFD de Córdoba” que se llevará a cabo en forma paralela. La invitación propone generar un espacio de intercambio entre facilitadores TIC en torno a las prácticas en los nodos virtuales de los institutos y en diferentes iniciativas de inclusión de TIC en las prácticas formativas en los ISFD.

    Para mayor información e inscripciones: Click Aquí.

    PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS

    Las experiencias que se postulen deberán registrarse en el Registro Abierto y Catálogo de Experiencias Pedagógicas con TIC en la Formación Docente. El mismo consta de un formulario electrónico al que se accede desde el Sitio Web de la Dirección General de Educación Superior.

    Cualquier consulta vinculada a la presentación de trabajos puede realizarse por correo electrónico a:ejfd.conectarigualdad.cba@gmail.com.

    FECHAS CLAVE

    • Inscripción de expositores y registro virtual de las experiencias: hasta las 12hs del 07 de noviembre.
    • Inscripción de Facilitadores TIC: hasta las 12hs del 07 de noviembre.
    • Comunicación de aceptación de las experiencias propuestas: 10 de noviembre.
    • Publicación del programa de actividades de la jornada: 10 de noviembre,
    • Inscripción como Asistentes desde el 08 al 15 de noviembre.
    • Jornada del Primer Encuentro Provincial de Intercambio de Experiencias con TIC en la Formación Docente y Primer Encuentro Provincial de Facilitadores TIC en los ISFD:  sábado 26 de noviembre de 2011, de 09 a 18hs en el Instituto Superior Carlos Alberto Leguizamón (Av. Concepción Arenal 1177 – Córdoba)

    martes, 1 de noviembre de 2011

    Conferencia Mundial de Educación 2011: Participación online y gratuita

    Se invita a participar de La Conferencia Mundial de Educación 2011 (The Global Education Conference) que se celebrará entre el 14 y el 18 de noviembre, en modalidad completamente online (virtual) y gratuita. Las sesiones tendrán lugar en varias zonas horarias y varios idiomas durante los cinco días.

    En la conferencia -que se desarrollará sobre la base de la colaboración mundial-, participarán estudiantes, educadores y organizaciones de todos los niveles educativos. Está diseñada para fomentar la colaboración a nivel mundial en temáticas educativas que incentiven a la conciencia cultural y al reconocimiento de la diversidad. Su objetivo principal es presentar ideas, ejemplos (prácticas) y proyectos educativos que contemplen la promoción de conciencia y competencia globales en educación.Vamos a aprender, cuestionar, crear y participar en oportunidades educativas significativas y auténticas dentro un contexto global colaborativo.

    Manteniendo como meta la inclusión y la diversidad, nuestro objetivo también es cooperar en la creación de redes de contactos (networking) entre educadores, estudiantes y organizaciones de todas partes del mundo.

    Más información: En Conferencia Mundial de Educación 2011

    lunes, 31 de octubre de 2011

    Ponencias de las Primeras Jornadas Nacionales de Formación Docente 2011

    Con la asistencia de 700 miembros de la comunidad formadora docente de todo el país, se desarrollaron en el Hotel 13 de Julio de Mar del Plata las Primeras Jornadas Nacionales de Formación Docente 2011, convocadas por el INFDoD.

    Se contó con la presencia del Ministro de Educación, Alberto Sileoni; y de la Secretaria de Educación de la Nación y “directora fundadora” del Instituto, María Inés Vollmer. Ambos estuvieron acompañados por la Directora Ejecutiva del Instituto, Graciela Lombardi, la Directora Nacional de Desarrollo Institucional, Perla Fernández, y la Directora Nacional de Formación e Investigación, Andrea Molinari.

    La conferencia central –“La formación de profesores de nivel secundario: más allá de lo disciplinar”– estuvo a cargo de la licenciada Flavia Teriggi.

    Las Jornadas se desarrollaron como un verdadero ámbito de trabajo, con más de quince talleres simultáneos de las líneas convocadas: Políticas Estudiantiles; Investigación; docentes que participan de la línea de Alfabetización Inicial; equipos jurisdiccionales del Programa Conectar Igualdad; y rectores de Institutos de las distintas jurisdicciones del país.

    En el sitio http://acciones.infd.edu.ar podrá ver las conferencias plenarias.

     

    domingo, 30 de octubre de 2011

    Video de domingo: Sueños de madera

    Corto de animación en 3D español que muestra que a veces la intensidad de lo que uno sueña puede significar que ese anhelo se convierta en realidad, inexplicablemente.

    ¡Qué lo disfruten!

    sábado, 29 de octubre de 2011

    ¡Feliz cumple Adriana!

    image

    Los mejores deseos en este día para Adriana Linares de parte de toda la comunidad del Terciario ¡Felicidades!

    viernes, 28 de octubre de 2011

    Acto de Egresados y Bodas de Plata 2011: Video Resumen

    Trayecto Pedagógico Cambio de horarios para 28 de octubre

    Se informa a los alumnos de 2º año de la Formación Pedagógica para Graduados No Docentes las siguientes modificaciones para el cursado del día de la fecha:

    • El profesor Adán Resiale estará ausente por enfermedad por lo que no tendrán Investigación.
    • Enseñanza y Curriculum se dictará a partir de las 19.30 hs.
    • Las respectivas Prácticas Docentes no cambian de horario y se mantienen según el cronograma habitual.

    jueves, 27 de octubre de 2011

    Alumnos de Plan Viejo de Primaria, Inicial y Turismo: Importante

    image Atención Alumnos de las Carreras:

    • Profesorado 1º y 2º ciclo de E.G.B. (Primaria Plan Viejo)
    • Profesorado de Nivel Inicial (Inicial Plan Viejo)
    • Técnico Superior y Guía de Turismo

    Los alumnos que adeuden materias de estos planes deben solicitar mesa de examen por nota en Dirección entre el 01 y el 11 de Noviembre de 2011, (con excepción de la Práctica Docente III cursada en 2011).

    miércoles, 26 de octubre de 2011

    Recursos Pedagógicos del Plan Nacional de Lectura

    imageEl Plan Nacional de Lectura es un programa del Ministerio de Educación de Argentina que trabaja en todo el país para la formación de lectoras y lectores, como lo establece la
    Ley de Educación 26.206. El equipo está integrado por representantes que trabajan en
    cada jurisdicción y articulan políticas públicas de promoción de lectura a través de cinco coordinaciones nacionales.

    Talleres de lectura y literatura, trayectos de formación y perfeccionamiento para docentes, bibliotecarios, profesionales de la educación e interesados, provisión de libros y textos a bibliotecas, apoyo a proyectos institucionales de lectura son las principales líneas de acción que desarrollamos para fortalecer la presencia de la lectura en la escuela, y promover el encuentro de docentes, estudiantes y la comunidad con el libro y la literatura.

    Asimismo, hemos publicado y distribuido gratuitamente 40.000.000 de ejemplares de cuentos y poemas y más de 15.000.000 de libros en todas las escuelas del país y en espacios no convencionales.

    Más de 60 autores (escritores, ilustradores, artistas) han colaborado con el Plan Nacional de Lectura y otros tanto participan cada año del ciclo Escritores en Escuelas, visitando instituciones educativas para llevar historias, cuentos, lecturas y compartir sus propias experiencias como lectores.

    El Plan Nacional de Lectura articula tareas con todos los niveles educativos, modalidades, y diversos programas del Ministerio de Educación. También, a través de la firma de numerosos convenios, con organizaciones no gubernamentales, universidades, empresas, editoriales, y otros organismos estatales, permanentemente se llevan adelante concursos, ediciones de libros, campañas de promoción de lectura y difusión, etc.

     

    RECURSOS PEDAGÓGICOS

    300 libros : recomendados para leer en las escuelas 1

    300 LIBROS IBEROAMERICANOS PARA NIÑOS Y JÓVENES, RECOMENDADOS POR EL PLAN NACIONAL DE LECTURA - 2

    DOCENTES QUE DAN DE LEER

    MATERIAL DE REFLEXIÓN PARA DESARROLLO CURRICULAR EN ESCUELAS DE NIVEL SECUNDARIO

    DOCENTES QUE DAN DE LEER

    MATERIAL DE REFLEXIÓN PARA DESARROLLO CURRICULAR EN ESCUELAS DE NIVEL PRIMARIO

    DOCENTES QUE DAN DE LEER

    MATERIAL DE REFLEXIÓN PARA DESARROLLO CURRICULAR EN ESCUELAS DE NIVEL INICIAL

    La literatura infantil en la escuela - María Luisa Cresta de Leguizamón

     

    Las abuelas nos cuentan

    Cuadernillo para docentes para el trabajo en el aula con alumnos de EGB 1 y EGB 2

    Las Bibliotecas escolares en la Argentina

     

    MUNDOS POSIBLES. LIBROS PARA LEER EN VOZ ALTA.

    Sugerencias de nuevas propuestas a partir de los libros del Bicentenario - Nivel inicial

    Para acompañar a los colegas con ideas creativas y sugerentes de muchísimas más, a la hora de propiciar la lectura de estos libros, con referencias a nuevos textos, reflexiones e inquietudes oportunas para seguir leyendo.

    Fuente: http://planlectura.educ.ar/index.php